Valoració de la tercera Fase

La tercera fase la dono per finalitzada amb l'ultima incorporació de material i apartats de l'informe psicopedagògic que he elaborat.

L'objectiu Inicial: Elaboració d'un conjunt de material adaptat i d'estratègies per un dels casos amb dislèxia

Els indicadors d'avaluació s'han assolit en la seva totalitat .

1. Grau d'adequació del material presentat a l'alumne:


   Aquest objectiu s'ha adquirit perquè al llarg del temps vaig poder fer el seguiment d'alumne FF, vaig poder observar el tipus de lectures , activitats i nivell que li era precís, podent fer una adaptació i donant resposta amb aquest material a les seves necessitats pel que fa a l'adquisició de la llengua escrita. Tal com he anat comentat el material ha estat pensat de forma molt específica per les necessitats que presentava l'alumne FF. Aquest material es un suport de l'entrada a nivell escrit i adaptat al nivell de lecto-escriptura que presentava l'alumne.


  S'ha realitzat una progressió de llargada de frases , de potenciar vocabulari bàsic i repetitiu que pogués ajudar a l'alumne a incorporar paraules per la ruta directa ( paraules de forma global ) i que a l'hora permetis avançar en la línia d'un treball de reconeixent de so-grafia i poder anar treballant en cada tema elaborat unes grafies diferents per tal de poder avançar en aquestes greus dificultats de lectura. Cada lectura s'ha acompanyat d'una sèrie d'exercicis escrits que tal com ens diuen el teòrics ( ja evidenciat en altres apartat ) han de donar suport al treball de consciencia fonològica per poder avançar en l'aprenentatge de la llengua escrita.

2.   Grau de motivació davant del material:

   Quan la tutora de pràctiques em va dir que els costava molt fer llegir a l'alumne FF amb les lectures que se li presentaven, i que potser seria bo de fer una recerca de material per poder-li facilitar l'aprenentatge lector , em vaig plantejar com a psicopedagoga , quina era la resposta que calia donar a les necessitats de l'alumne , un cop revisada la seva historia i llegint l'informe psicopedagògic que em va facilitat l'EAP , més el diagnòstic efectuat al centre de pràctiques , vaig reformular la demanda i em vaig plantejar què és el que li calia a l'alumne per poder avançar , quins ajuts i metodologia i recursos davant de les seves necessitats tant especifiques .

    Vaig revisar els texts de llenguatge de sisè i socials que utilitzant al seu centre i vaig valorar que no es podien adaptar a les seves necessitats degut a la llargada del text, al contingut i dificultat de lèxic i la dificultat de l'estructura de moltes paraules , afegint la sensació de fracàs que li provocava haver d'enfrontar-se  a unes lectures d'aquelles característiques.

Per un altra costat, un cop revisat el material de compra, tampoc vaig saber trobar res que facilités la motivació, per un costat i l'ajustament del contingut de la lectura, a les seves dificultats. Això en va fer pensar que calia partir de temes motivadors i que com a preadolescent li fessin gracia llegir per  tal de trobar una significació i projecció a les seves  pròpies vivències propies de l'edat i per altre que facilites poder adaptar el lèxic de forma progressiva i repetitiva, així con seleccionar paraules que podessin garantir un entrenament dels sons sil·làbic a treballar i la seva progressió.

Els temes que vaig poder treballar i observar crec que la van motivar molt a llegir i sobretot veure que podia llegir amb un mimin de fluïdesa podent reconèixer algunes de les paraules que sortien i anar avançant en el lletreig d'unes altres.

La Tutora del centre de practiques em comenta que ha actualment ha vist un canvi gran en la seva motivació i que cada dia està més segura llegint i descodificant síl·labes.

3.   Grau  dels índex de consolidació dels paràmetres de la lectura i en l'escriptura.

 Ha hagut un avanç important en la mecànica lectora i reconeixement de grafies.Esperem que encara que amb dificultat acabi consolidant l'aprenentatge lector . Així  es considera adquirit aquest indicador .

Reflexió i valoració :

Aquesta fase l'he trobat molt interessant i m'ha proporcionat en primer lloc , la possibilitat que a través de la pràctica de l'adaptació de material poder adquirir estratègies sobre l'aprenentatge lector que em podran ajudar davant de noves demandes per poder reorientar la dificultat i el nivell de la lecto escriptura.

El cas que he seguit, és un cas d'una dificultat extrema per l'edat que presenta i les dificultats específiques però també podem trobar altres alumnes que sense ser dislèctics presentin també dificultats en l'aprenentatge de la llengua escrita.

Tal com ens exposa Sepulveda i Teberosky ( 2007 ) sobre l'atenció a l'alumnat amb dificultats, consisteix en proporcionar la construcció de significats i que la participació en activitats de lectura compartides, en els comentaris que es poden donar sobre elles i en la producció d'escriptures constitueixen escenaris per observar el procés de construcció i promoure l'aprenentatge del que està escrit  i del llenguatge que s'escriu.  

Segon : L'adapatció de material i recerca m'ha fet veure d'intervenir en altres contextos no formals i que no siguin l'educatiu.

Final de l'elaboració de material

Com estic acabant la fase 3 d'elaboració de materials adaptat , vull comentar que l'apartat de les lectures i les seves activitats s'han anat complementant amb exercicis i activitats de consciència fonològica. Com és un material que hi ha a l'abast i ja està fet no n'adjunto cap.

Sí que voldria deixar una mostra i fer constància del tipus de exercicis més apropiats per millorar aquesta consciencia fonològica .

Exemplifico el tipus d'activitats que es podria utilitzar :

Aquest tipus d’exercicis mai poden ser escrits , sempre s'han de treballar prèviament abans dels exercicis escrits .

L’objectiu final de les activitats metafonològiques amb aquests tipus d'exercicis es respondre verbalment davant de la presentació auditiva , per poder-ho aconseguir es dona suport a partir de materials fotogràfics o dibuixos , mai en una primera etapa s’ha de presentar material escrit, el suport escrit s’ha de introduir com un complement posterior de suport a les grafies .

S'orientaria la necessitat de treballar els diferents blocs  per millorar la consciencia fonològica.

A) Treball de rimes :

Ajuda a diferenciar les semblances i diferencies dels sons de les paraules. Proposo alguns exemples d'activitats.

- D'aquestes paraules quines rimen: Ex (pet,nat, net,nit, dent).

- Digues paraules que sonin com maletes(raquetes,jaquetes,    carpetes, galetes...)

- A partir de frases en forma de rodolins  complementar la paraula de forma oral .

Exemple :

Els cabells no em queden bé; hauré d’anar al..( perruquer)

Em menjo un tall de meló i bec el vi amb……..(porró)

He trobat una sabata!  segur que és d’un….(pirata)

Poseu la neu en un pilot i després feu-hi un….(ninot)

He trobat una forquilla a dins de la meva …….(motxilla)

         Aquesta tele fa pena , no es pot veure sense …….(antena)

          

B) Frases –paraules :

Aquest tipus d' activitats pretén aconseguir consciencia fonèmica de la diferència que hi ha entre una frase i una paraula. Les frases estan formades per paraules. Les paraules tenen un ordre dins de les frases.

• Escoltar frases amb diferents nombres de paraules.Deixar rastre amb colors o del nombre de paraules que té la frase. Reconèixer si són frases llargues o curtes .

• Segmentar els diferents elements que surten / article, nom , verbs , complement, preposició etc tot dient quants elements surten.

EX: La Maria menja a l'escola tots els dies ( 9 paraules ) .

• Escoltar les paraules i reconèixer si són llargues o curtes : Patates , col, colònies- pa , samarreta –gol , escola – samarreta , etc .

C) Consciència de síl·laba:

L'objectiu es prendre consciència que la paraula esta formada per unitats més petites que són les síl·labes:

-     Comptar el nombre de síl·labes,amb rastreig, de pals , colors etc, més tard amb els dits. Cal picar síl·labes de diferents llargades i nombre de síl·labes.

-      Escoltar síl·labes separades i fer la síntesi de les síl·labes tot dient la paraula:

-      Pi-lo-ta : Pilota, xo-co-la-ta: xocolata

-      Proposar de dir paraules que començin per aquella síl·laba :

 PA, La , Ca.

-      De tota una sèrie de dibuixos dir els que comencen per aquella síl·laba, es poden classificar els dibuixos .

-      Treure una síl·laba del final i veure que queda , com sona :

o   Patata: pata

o   Pilota : pilo

o   Samarreta: samarre 

-      Donada una paraula treure la primera síl·laba , veure que queda :

    Pilota : lota

    Cargol :gol

Es pot treballar amb paraules amb significat i amb paraules sense significat,
( pseudoparaules).

D) Sons Inicials – medials - finals : els fonemes

Les activitats van dirigides a descobrir que les paraules  contenen fonemes i segon que es reconeguin les identitats independents dels fonemes podent reconeixe'ls i distingir-los.

-      Sons inicials i finals: descobrir el so dins d'una paraula a l'iniciï i al final .

-      Construir noves paraules treien el so inicial o final :

Casa : li trec C queda  : asa

A nena li treus –a-  queda : nen

-      Construir noves paraules afegint un so inicial/ final : al – li poso P- pal

- Reconèixer on sona el fonema ( a l'iniciï , mig , final)  a partir de tenir dibuixos de lèxic anar classificant on sona un determinat fonema .

- Fer adonar si sonen igual paraules on nomes canvia un so : ( pala- cala. mar-pare. )

A partir de paraules , poder lletrejar-les i anar augmentant  la seva llargada i dificultat. ( començar amb paraules amb significat i passar a paraules sense significat ).

Dir-los sons ( s-o-l, m-a-r , P-a-u)

Lletrejar paraules a la inversa començants per l'últim so.  

Paral·lelament s'ensenya l'abecedari , començant per les grafies invariables en els casos que s'ha fet el seguiment aquesta fase ja estava superada .

Més tard s'ensenyen a fer l'entrenament de les grafies variants més habituals ( C/Q; G/Gu, etc  grups consonàntics ( pl, bl, cl,tr,br, cr, pr,

Per passar a les grafies menys freqüents ( G/J; B/V; R/rr, S/Z/SS/C/Ç)   

Sempre s'ha d'orientar un treball des de la basant multisensorial , combinant l'entrada auditiva  i la visió .

Fem Material

Aquest és l'últim tema d'elaboració de material.

Quin desordre

Com resum, comentar que les lectures tal com vam acordar amb la tutora d'aula de l'alumne FF, seguirien una tipologia bàsica per anar treballant i poder introduir els diferents tipus de texts , dins de les possibilitats de l'alumne. 

No s'han treballat totes les tipologies de texts de primària ja que aquests acords es van prendre quan ja havia part dels texts elaborats i era difícil adaptar-los al nivell de l'alumna.No ha estat fàcil adaptar-se a algunes tipologies perquè calia combinar el lèxic a treballar i les grafies que es prioritzaven , a més que foren fàcils de llegir; però intentaré classificar-los segons les categories bàsiques.  

A) Texts explicatiu :

• La Paula no vol anar a l'escola
• Colònies de sisè
• La festa d'aniversari
• Sortim a la tarda 
• La mare esta enfadada
• Adoptem un gat 

B) Texts descriptiu : 

• Un company de classe

C ) Text instructiu :

• Estampem la samarreta 
• Quin desordre

D) La carta

E) Diàleg: 

• Truquem per telèfon 

Materials i recursos

Avui he continuat realitzant el recull sobre les estratègies per donar als mestre del cas  FF i que ja vaig introduir al bloc anteriorment. De moment continuo treballant a petició de la tutora del centre , ja que considera que anirà bé per donar als mestre i professors que han de treballar amb el cas FF o amb altres nens amb dificultats de lecto escriptura o dislèxia.

Hem comentat quina forma donar-li al recull d'estratègies i quan la tutora li doni el vist i plau el presentaré amb el seu format al bloc , amb la idea de poder col.laborar amb l'escola aportant recursos metodològics i organitzatius .

Continuo en aquesta fase 3 organitzant el recull de activitats i materials  que he utilitzat amb el cas FF, per treballar la consciencia fonològica , de fet no és un material visual o específic  com el que he dissenyat per l'apartat de la pràctica lectora , però dona idea dels diferents blocs que s'ha de preveure a l'hora de fer un treball de consciència fonològica.

També he el.laborat un altra tema de material pensat per la nena dislèctica FF.

Si es vol veure cliqueu : 

Adoptem un gat 

Material de control lector

Més Material

Avui he continuat treballant al centre Neuropsicologic sobre la fase 3 , mirant diferents llibres de text de diferents cursos i editorials per poder treure idees i poder seguir elaborant el material per confeccionar les lectures adaptades a uns sons determinats  i a l'hora no gaire difícils de llegir per la noia dislèctica.

Per tal de donar una resposta pedagògica i poder contemplar els aspectes que li caldran anar treballant , selecciono idees i continguts que s'adaptin a les seves possibilitats :

• La carta : poder reconèixer una tipologia de text usual , per poder practicar la seva estructura i forma a partir d'un contingut fàcil , unes paraules familiars i d'altres més noves per aconseguir l'objectiu d'arribar a una mecànica lectora a través de les dues vies i anar-les consolidant  ( la fonològica i la global ).Es potencia el reconeixement dels sons i l'ortografia de les grafies ja, jo , gu , gue i gui .

• Text descriptiu de persones : amb aquest text l'objectiu és practicar una lectura fàcil i sense paraules massa difícils , treballant a partir d'una  lectura amb elements descriptius.Es potencia el treball d'ortografia  arbitraria a partir de les grafies ja,jo, ju/ ge, gi , treballades anteriorment amb  discriminació de consciencia fonològica .  

• Estampem una samarreta : és un text instructiu a partir d'un tema motivador i adaptat a les possibilitats lectores,incloent paraules seleccionades i pensades per poder treballar la llargada de paraula , trencament de síl·labes i reforç d'algunes grafies ja treballades.   

Si es volen veure el material cal clicar :

• La carta
• Un company de classe
• Estampem una samarreta

Afegeixo més material

Adjunto a Google docs el material utilitzat a la sessió anterior i que ja vaig mostrar a la fase d'intervenció.

El tema és " la mare està enfadada " , també he incorporat part de material que ja hem utilitzat però pensava que no calia posar-lo tot . 

En aquesta darrera sessió he elaborat el tema de Truquem per telèfon , proposant-me realitzar :

• Un canvi de tipologia de text ( tal com es va acordar amb la coordinació de l'escola) introduint el diàleg com fil conductor a través d'una trucada de telèfon , per poder anar treballant les diferents tipologies de text. 
• El temes de la lectura estan inventats i pensats per anar introduint les relació so - grafia a partir de l'anàlisi fonològic fet amb anterioritat o paral·lelament .
• S'ha augmentat la llargada del text i la dificultat de les paraules , continuen surtin paraules d'ús freqüent ja treballades anteriorment , també la relació so - grafia de la [ r] suau i la [ r] forta.

      

       Per veure material clicar a :

       - La mare està enfada 

       - Trucar per telèfon 

Material adaptat

Segueixo confeccionant material adaptat per la nena  de dotze anys ( FF) sembla que està  motivada  amb el material que li presento tot i que continua tenin dificultats al llegir.

Seguint uns dels llibres que estic llegint de Maria Peñafiel  2009 ( adjunto bibliografia ) , comenta que hi han quatre requisits per aprendre a llegir :

• Motivació 
• Desenvolupament Cognitiu 
• Desenvolupament  lingüístic : consciència fonològica 
• Desenvolupament perceptiu – motor

Segons algunes investigacions , s'apunta que els predictors més potents pel que fa a l'adquisició del llenguatge escrit en quan a la lectura i escriptura, sembla ser que cal tenir una bona consciencia fonològica , factor que vaig observant i deduint del que vaig llegint en diferents contextos .

En aquest apartat de material de moment no presento material fonològic ja que faig servir el de mercat .El que presento  és tot un recull de lectures que he confeccionat  i adaptat a partir dels interessos i temes que volia tractar la nena  i que també són propis de l'edat , però he tingut present una sèrie de premisses:

• Lèxic  bàsic i usual  dins del context de l'edat . 
• He anat presentant lectures amb un nivell progressiu de dificultat pel que fa  a la dificultat de la paraula i pel que fa  al allargada de la frase. 
• Paral·lelament  he treballat amb quadres a partir de síl·labes que  calia anar llegint a cop de vista . 
• Posteriorment he introduït peites preguntes de comprensió tot i que ella les pot contestar  de forma oral , per tal que es vagi adequant al treball de comprensió lectora. 
• En aquesta darrera lectura " la mare està enfadada"  que es pot veure presentada a la ultima sessió de treball , he incorporat una sèrie de exercicis pel que fa a  descodificació de sons dins d'una frase i per poder passar a tallar paraules , també confegir paraules a partir de síl·labes desordenades , i petits dictats per tal que vegi que fa coses com els companys de classe .

Observacións : Tot aquest material ha de tenir el suport del treball de consciencia fonològica  que es fa de forma paral·lela i sobretot on es presenten les activitats de forma oral , les quals ja s'adjuntaran com a recull de  material .

Si es vol veure  el material cliqueu a :

- La Paula no vol anar a l'escola 

- Colonies de sisè 

- Llegeix aquestes síl.labes 
- La festa d'Aniversari 
- Sortim a la tarda? 
- Llegir paraules-control 
- Practicar sil.labes

L'objectiu d'aquesta fase és elaborar una proposta de material adaptat i estratègies a utilitzar per un dels casos que presenta dislèxia  ( FF)

Un cop situada amb el cas de la nena ( FF ) que presenta dislèxia  i encara no té consolidada la lecto-escriptura , començo a revisar diferents materials de reeducació que tractin aquest trastorns per tal de poder treure idees i activitats progressives i seqüenciades, per poder-li fer un material apropiat a les seves dificultats i motivacions i que tractin aspectes  propis de l'edat però que l'ajudin a anar avançant en aquestes dificultats .

Adjunto uns quants llibres que he revisat al centre i dels quals he tret idees de prototips d'exercicis per la reeducació de lecto-escriptura.( no poso mostra d'activitat , perquè quedaran reflectit en el material a confeccionar de forma especifica).

Adjunto bibliografia dels material que he consultat per veure el prototipus d'exercicis ( més a baix).

El llibre En la Mente , no es pròpiament de reeducació de dislèxia però m'ha anat bé per treure situacions bàsiques comunicatives per poder realitzar  alguna estructura bàsica.

 Observacions : De moment he trobats quaderns de treball que estan orientats a  treballar la reeducació més ortogràfica,les inversions  i girs de sons , amb paraules o molt bàsiques i infantils o amb paraules força complicades, també he revisat material que treballen llistes de paraules amb pseudoparaules, molt interessant!!. Hi ha pocs material que treballin  els aspectes fonològics propiament dit en quan a la idea de com incideixen en la lectura( tant important en aquest trastorn ) seguiré fent recerca a veure que trobo .

Reflexió : De vegades és difícil trobar material apropiat al mercat per tal d'ajustar les necessitats d'aprenentatge tant especifiques .

Consultant  lectura sobre el tema  de consciència fonològica em sobte que tal com explica A, Sepulveda, A, Teberosky ( 2007) " ...posa en  relació la consciència fonològica i fonèmica amb l'escriptura, en particular amb el procés de conceptualització de l'escriptura " a J.Bonals, M, Sànchez-Cano, Manual d'asesoramiento psicopedagògic.        

Es considera fonamental en el procés per realitzar un bon aprenentatge lector i en canvi hi ha poc material estructurat que apliqui programes o sèrie d'exercicis sobre aquesta consciencia fonològica per arribar a una consciència fonemàtica.

Bibliografia : Material de reeducació

- Bach Alemany,F;2010, Més que lectures ( exercicis de comprensió , expressió i raonament , 6,8 anys ). Barcelona: Lebon

- Monge Díez R, 2008, Inversions : gràfiques , sil·làbiques i numèriques , , Barcelona: Lebon

- Jarque Garcia , J;2009 millorar la lectura : comprendre paraules I oracions; colecció” estimular i aprendre”, nivell 1 , nens de 6-7 anys . Barcelona .Editat per Gesfomedia

- Jarque Garcia , J;2009 millorar la lectura : comprendre paraules I oracions; colecció” estimular i aprendre”, nivell 2/3 , nens de 6-8 anys . Barcelona :Editat per Gesfomedia ,

- Jarque Garcia , J;2009 millorar la lectura: discriminar lletres, sil.labes i paraules , colecció” estimular i aprendre” nivell 1/ 2/ 3/, per nens de 8-10 anys . Barcelona :Editat per Gesfomedia ,.

- Jarque Garcia , J;2009 millorar la lectura: execució i velocitat lectora, colecció” estimular i aprendre” nivell 1/ 2/ 3/, per nens de 8-12 anys. Barcelona:Editat per Gesfomedia .

- Yuste Hernanz, C; Garcia Nieto,N ( 1999) Reforç i Desenvolupament d’habiliatats Mentals Basiques ( alteracions de la Lectoescriptura) Segona part ,Madrid :publicacions ICCE ,