Seguiment escolar

Avui tal com varem quedar amb la meva tutora de pràctiques hem anat al centre de l'alumne MM, per tal de fer una reunió de seguiment i tancament del curs .

Hem preparat la reunió una mica abans , ja que és un cas que jo ja no veig i hem parlat de com està el nen i en quin moment del procés es troba.

Situació el cas : Tal com ja vaig explicar en la descripció del cas MM  és un nen  , molt brillant  en tot el que fa a les activitats i als aprenentatges on no intervé la part escrita ni l'haver de llegir, tot i això té bona comprensió global dels texts .Fa tercer de primària , es va diagnosticar una dislèxia al desembre, sense cap altra tipus de dificultat d'aprenentatges que no fos les derivades de les dificultats de lectura i d'escriptura , va començar la reeducació a principi de gener de 2012 i té bona evolució en lectura  però més dificultats en escriptura.

Reviso l'expedient del nen i observo que a mitjans de gener , els professionals del centre de pràctiques ja van tenir una entrevista amb l'escola i es va assessorar a la tutora sobre les dificultats de lecto-escriptura que presentava el cas i les orientacions sobre estratègies de intervenció per facilitar ajudar en aquestes dificultats , el que és va acordar en aquell moment va ser :

• Valorar el seu treball pel contingut, no pels errors d'escriptura . 
• Sempre que es pugui fer-li l'avaluació de forma oral . 
• Donar-li més temps per acabar les feines . 
• Evitar que hagi de llegir en públic si això l'incomoda , o bé donar-li l'oportunitat de preparar amb anterioritat el text que haurà de llegir .
• No corregir tots els errors d'ortografia , potser es desanimarà etc.

Participants a la reunió : Tutora de l'escola , professionals del centre de pràctiques i jo.

Objectiu de la reunió :  

         Fer el  seguiment i valoració d'aquest trimestre.

S'explica a la tutora la intervenció que es realitza amb el nen i les millores observades des del centre de reeducació:

-   Hi ha una millora en els exercicis de consciencia fonològica .

-   S'han treballat estratègies de relació de so – grafia.

-   Ha millorat en la ortografia natural.

-   Continua fent moltes faltes d'ortografia arbitraria , però ha millorat en

    les que fa relació a isografia.El dictat millor que l'escriptura espontània.

-   Comença aplicar alguna norma bàsica d'ortografia arbitraria.

-   En lectura està més motivar a llegir i ha millorar en paraules usuals i

    d'alta freqüència , tot i així s'equivoca en paraules llargues i de poc ús .

-   Es comenta que s'introduirà també un treball de lectura en castellà

     ja que li costa molt , degut a que no és la llengua familiar .
 

Es passa a parlar com el veu la tutora a nivell d'aula, si  ha apreciat algun canvi i com es manifesta davant de les activitats de llegir i d'escriure:

-       Es diu que ara no li fa res llegir a l'aula ( cosa que a l'iniciï de curs es negava a fer-ho ) , quan ho fa s'equivoca menys tot i que s'equivoca i inventa paraules , no  sil.labeja tant. Observa que quan és un altre que està llegint o quan ho fa la professora , ell no va seguint la lectura , no es podria incorporar en un punt concret.

-     En els dictats no sol fer moltes faltes perquè són dictats preparats i sap que a casa els preparà força utilitzant molt el recurs de la memòria. En un dictat sorpresa pot fer moltes faltes.

-     A nivell d'expressió escrita espontània comenta que li preocupa que utilitza frases molt curtes , que evidentment no es correspon a la seva capacitat verbal,pensa que ho fa per no escriure tant.

-     També es comenta que a l'hora de fer els controls ,els vol fer com els altres , però ha anat d'observant que si són controls de socials o naturals , on hi ha molta informació , baixa molt el rendiment i es pot embolicar, no entén el que se li demana, cosa que a l'hora d'explicar-ho de forma oral se'n surt molt bé .

-      A matemàtiques pot seguir la comprensió dels  problemes i se'n surt força bé .

-     També es comenta que a l'hora d'utilitzar l'ordinador té dificultats i si cal recercar informació en un buscador , ha observat que pot escriure la paraula totalment a la inversa "  mamífers " X "srefimam", això la va alarmar força.

-      Es comenta que a anglès tè greus dificultats d'escriure i de llegir . 

Acords: 

-     Seguir aplicant les mateixes estratègies ja acordades en català .

-    Què es revisarà , què està passant amb el castellà ja que deu tenir les mateixes dificultats de lectura i d'escriptura i revisar que se li facin les mateixes recomanacions i estratègies d'intervenció que es van pactar per la llengua vehicular .

-     S'orienta que s'hauria de revisar com se l'avalua en anglès, ja que és una llengua afegida i amb el què això comporta en l'expressió escrita. La tutora diu que parlarà amb el professor d'anglès a veure que poden fer .

-     S'acorda que la tutora faci el traspàs de les dificultats que presenta el cas MM , a finals de curs a la tutora pròxima si és que no ha de ser ella la que porti aquest grup i s'acorda que el centre es posarà en contacte amb l'escola a partir de mitjans de setembre per poder mantenir una altra entrevista amb el/la tutor/a.

-     Es valora que l'evolució de MM és bona .

Què ens hem plantejat com a psicopedagoga amb aquesta entrevista ?

Tal com ens diu ( Bassedas i Bonals,2001, pp.11-12) "L'entrevista no va dirigida a canviar l'alumne, al mestre o a la família, sinó a interactuar amb ells per poder entendré millor el procés evolutiu de l'alumne i recercar estratègies conjuntes per afavorir –lo".

Informe Psicopedagògic

Avui la tutora de pràctiques  em comenta que ha de marxar i que no hi ha cap visita programada , que divendres  ha quedat amb la tutora del cas MM i em proposa si podré anar-hi a l'escola , intentaré poder fer algun canvi amb la meva feina per poder assistir . 

També hem parlat i valorat que un dels  l'objectiu que tenia previst de la fase 3 de " Dissenyar  un informe de la intervenció realitzada i els resultats obtinguts al final del pràcticum" , era millor reorientar l'objectiu de l'informe cap a el disseny i contingut del què hauria de ser 
  un informe psicopedagògic.


Així que em poso a elaborar la informació teorica que trobo, per poder donar forma a l'informe.

L'informe psicopedagògic :

La seva elaboració correspon al psicopedagog de l'EAP , a un psicopedagog  intern del centre o bé a un servei o entitat externa.

És un document que respon a una avaluació realitzada per poder donar resposta a una demanda o necessitat , en relació a un alumne. 

Finalitat : Concretar la seva realitat i necessitats per poder identificar els ajuts i suports així com adaptacions del currículum.

    1)   En la primera part de l'informe cal fer referència:

a)   Dades d'identificació de l'alumne .

b)   La història evolutiva i escolar.   

c)   Motiu de la demanda i el seu procediment que s'ha seguit .

    2)   Nivell de desenvolupament de l'alumne :

a)   Estil d'aprendre:

b)   Competències envers al currículum

    3)   Descripció del context familiar i escolar

    4)   Identificació de les necessitats educatives de l'alumne :

a)   Necessitats específiques de l'alumne :

b)   Provisió dels ajuts i suports:

5) Proposta de les adaptacions del currículum i de la resposta educativa general.

Els documents amb demanda administrativa es solen demanar a l'EAP de la zona com a resposta d'una demanda prescriptiva de l'administració .

Objectiu: Document estandaritzat que haurà de servir a l'administració per a la presa de decisions sobre el tipus d'escolaritat per a un alumne/a , sobre la possibilitat d'ocupar plaça reservada a l'alumnat amb NEE en un centre , sobre la conseqüent dotació de recursos al propi centre , o be sobre l'opció de modificar algun element del currículum. 

A Catalunya  els documents a destacar serien : 

  1. Dictamen previ a l'escolarització d'un alumne , per als alumnes amb necessitats educatives especials , temporals  o permanents , derivades de condicions personals de discapacitat psíquiques, motrius o sensorials ( Decret 75/2007, 27 de març del Departament d'Ensenyament) . Ha de ser l'EAP de la zona  qui el realitzi.

La seva finalitat és que un cop avaluat l'alumne amb tots els aspectes que hem mencionat és la de concretar una estimació dels ajuts i suports i de les adaptacions que pot requerir , així com la proposta raonada d'escolarització , que inclou normalment més d'un centre educatiu. Els pares han de signar el document i si cal  aportar el certificat del Departament de Benestar  Social i Ciutadania .

  2.  Informe tècnic per a la determinació de necessitats educatives especifiques derivades de situacions socials o culturals desfavorides:

Te l'objectiu de facilitar informació i una valoració sobre la realitat particular d'un alumne/a , de forma que l'Administració pugui prendre decisions i emprendre iniciatives que permetin donar resposta a les necessitats i dificultats socials ,garantint una escolarització i integració adequada en activitats escolars i extraescolars. Es requereix la coordinació amb serveis socials de la zona aportant la situació familiar , factors econòmics , socials i culturals per valorar les dificultats de desenvolupament del nen.

  3.  Informe sobre escolarització compartida ( centre ordinari-centre d'educació especialitzada; IES-UEC ): L'informe ha d'explicitar la resposta educativa i adaptació curricular per l'alumne que estarà en situació compartida.Cal explicitar la resposta que se li donarà en cada un dels contextos .

  4. Informe sobre modificacions curriculars ( PI ) : ( ja l'explicitat en un altre apartat atenció escolar) 

  5. Informe d'incorporació tardana : Ha de ser el resultat del procés d'avaluació psicopedagògica de l'alumnat que s'incorpora en algun dels nivells de l'escolaritat obligatòria , procedent d'altres països i té com a objectiu la descripció de les necessitats educatives del nen/a i la proposta per l'enfocament de la incorporació a l'escola .

He realitzat el format i disseny d'un possible  l'informe psicopedagògic:

Si es vol veure, Clicar : Informe Psicopedagògic

Orientacions-Estratègies adreçades als Tutors

Adjunto dossier d'orientacions per entregar als mestres que tenen un/a nen/a dislèctic a l'aula.

Estava pendent d'adjuntar ja que l'havia de revisar amb la tutora de pràctiques .
És un recull de estratègies per poder lliurar als mestres quan tenen un nen dislèctic a l'aula.

Orientacions

Intervenció psicopedagògica

La intervenció psicopedagògica aniria dirigida a 3 tipus d'orientacions  dins de l'àmbit escolar : com en el cas de FF tot i que ho podem generalitzar.

A)  Tècniques reeducatives específiques  (  el treball més reeducatiu de la lectoescriptura, amb un suport de la mestra educació especial).

B)   Des de la vessant psicopedagogica caldrà vetllar perquè aquests alumnes puguin tenir unes condicions que s'adaptin a les seves dificultats i ritme , donant orientacions  i estratègies d'acomodació envers a :

• Prioritzar el texts funcionals i significatius per poder-los adaptar si cal .
• Compaginar activitats més obertes i globals amb altres més estructurades destinades a la millora del dèficit ( en aquest cas FF les fa amb la mestra e.Especial en atenció individual).
• Motivar-los per llegir i escriure , ja que sovint desistexen de fer-ho .
• Plantejar activitats específiques o estructurades destinades a compensar el dèficit  concret.Es faran de forma més contextualitzada i de la forma més lúdica possible , adaptant-nos als interessos del nen.
• Potenciar l'ús de suports i recursos o instrument d'aprenentatges que resultin facilitadors , compensadors ( ús d'esquemes gràfics , ordinadors , vídeos , casset,televisió i programes adaptats ).
• Proporcionar a nivell d'aula consignes orals quan no comprengui  les escrites . Permetre exàmens orals o mol gràfics ( del tipus relacionar amb fletxes , relació paraula dibuix).
• Donar-los més temps i facilitar-les  activitats més curtes.
• Vetllar sobre l'autoestima de l'alumne.
• Orientar-los a que demanin ajuda sempre que la necessitin.
• No potenciar situacions on hagin de llegir en veu alta a l'aula, si és que no volen  fer-ho. Potenciar-los tot allò que poden fer amb èxit.

 C) : Pla Individual :Orientar  si cal la seva realització. (El cas FF en té un de fet, de les llengües i coneixement de socials i naturals).

   

• El PI es realitza com a mesura excepcional i quan s'han exhaurit les mesures de tipus més genera. El Pi es pot elaborar quan un alumne/a es trobi en algunes d'aquestes circumstancies :

1. Presenta altes capacitats intel·lectuals.
2. Presenta trastorns d'aprenentatges.
3. Manifesta alguna discapacitat.
4. Ha realitzat una incorporació recent al sistema educatiu de Catalunya.

•  El Pi és una planificació personalitzada i recull les adaptacions curriculars , de material d'aprenentatge i de temporalització, també els suports tècnics i les ajudes i si cal els criteris d'avaluació.
•  El pla el signe el director i la família a primària, el tutor vetlla per la seva realització.
•  En el PI s'ha de quedar constància en : Actes d'avaluació de final de cicle, informe individual de final d'etapa i en l'expedient acadèmic.

Atenció i seguiment escolar

L'objectiu d'aquesta fase es :

Coordinar i fer seguiment de forma puntual amb l'escola i els diferents professionals que intervenen ( mestra tutora , mestra d'educació especial , EAP i el psicòleg del centre extern ).

Les dues coordinacions realitzades queden explicades dins de l'apartat del cas FF. En aquest cas, cal un treball en xarxa dels diferents agents que estan implicats.


Emmarco el context del seguiment escolar  :


L'atenció i seguiment a l'escola es fonamenta a partir d'un treball de col·laboració dels diferents professionals que intervenen en el context escolar de l'alumna FF que presenta dificultats en l'aprenentatge de la llengua escrita. Cal descriure la importància d'aquesta col·laboració que es dóna dins  i fora de l'escola , això permetrà poder proporcionar els recursos i estratègies adequades per poder aconseguir una bona inclusió de l'alumna FF.


Degut a les característiques del cas s'ha de crear un treball de col·laboració  entre els diferents professionals que interaccionen en xarxa dins de l'àmbit educatiu,en aquest cas de primària (tutor , mestre Educació Especial , Psicopedagog de l'EAP i la figura del psicopedagog extern al centre) en fer propostes conjuntes, amb experiències i graus de coneixements diferents respecte a la dificultat presentada com és en aquest cas la Dislèxia.


Volen definir conjuntament la dificultat i donar resposta a la necessitat de l'alumne a través de compartir i entendre el trastorn i les seves necessitats especifiques, per poder valorar i organitzar la proposta educativa que es fa .

Si concretem el cas ( FF ) de qui es fa el seguiment en el centre escolar , va ser l'EAP de la zona qui va fer la demanda de col·laboració als professionals d'aquest equip "X" , degut a les dificultats que presentava l'alumna FF.

Aquests professionals externs al centre educatiu van valorar la demanda i la van reformular , avaluant quines eren les dificultats.

La resposta educativa es va concretar en : 

• Oferir-li una intervenció de reeducació pel que fa al trastorn de dislèxia.
• Des de l'escola , la realització d'un PI pel que fa als continguts de llengua catalana , castellana , anglés i coneixement de socials i naturals.
• L'assessora externa proporciona un ventall d'orientacions metodològiques per poder dur a terme una bona inclusió de l'alumna . 
• L'escola contemplarà els recursos metodològics per donar respostes a les seves dificultats . 

Des de la basant més psicopedagogica, els principis que els professionals d'aquest centre consideren fonamentals pel que fa a les seves funcions, són : 

• Col·laboració amb l'escola a través de seguiments i coordinacions per tal de poder portar a terme la seva tasca des d'una perspectiva més  sistèmica i interaccionista donant importància a la col·laboració dins d'una perspectiva contextual.
• Establir estratègies de treball conjunt per poder afavorir a l'alumne dins del context escolar. 

Aquestes reunions de seguiment i coordinació queden pactades amb una temporalització mensual en funció de l'evolució del cas.

Les estratègies van encaminades a:

a) A través de reunions de  coordinacions periòdiques els aspectes treballat i concretats han estat :

• Informar sobre què és la dislèxia , quins símptomes manifesta .
• Liurar l'informe d'avaluació que se li va fer amb les proves psicomètriques.
• Valorar de forma conjunta com pot influir en el currículum, les dificultats de llegir i escriure, les dificultats per poder seguir les àrees on intervé la competència lectora i escrita i quins recursos metodològics cal preveure  per poder donar una adequada inclusió a l'alumna pel que fa al seu autoconcepte i a la adaptació del currículum.
• Seguiment del avanços i de les dificultats que vagin sorgint .
• Entendre a l'alumne com un procés global, no transformant la dificultat en un procés de no avançar escolarment.
• Com han d'intervenir cada un dels diferents professionals i quines actuacions els cal fer per seguir avançant amb l'alumne .
• Lliurament de material ( material adaptat ) per tal de reforçar amb la mestra d'educació especial.
• Elaboració de un document escrit com el PI on es recull les diferents adaptacions de les àrees ( llengua , ciències socials , naturals i llengua castellana i anglès ) i la seva avaluació, així com la metodologia prevista per la realització de les activitats i de les proves d'avaluació de sisè. Aquest document facilitarà la pressa de decisions i línees comuns d'actuació .
• Un altra document que s'ha lliurat a l'escola ha estat el pla de treball que s'ha realitzat sobre l'aprenentatge lector, les etapes i fases que li caldrà  passar per adquirir la lecto-escriptura ( ha estat un document que  he confeccionat en la primera fase ). S'ha lliurat a l'escola com referent del moment en que es troba la noia en el procés lector.
• Cal tenir present les variables del context de l'alume que no són gens favorables ( pares que no dominen la llengua, pocs recursos socioeconòmics ), des de l'EAP s'orienta la necessitat que quan surti de l'escola pugui assistir  a un servei d'acollida a nivell de barri i a través del pla d'entorn per poder-la ajudar a fer els deures i poder treballar amb l'ordinador .
• A través de les coordinacions, buscar situacions compartides envers a l'alumne  per poder millorar la situació dels alumnes i aportar els punts de vista dels diferents professionals.
• Repartiment de responsabilitats de cada un dels professional pel que fa  a l'atenció a la família.
• Coordinar els recursos i l'atenció que l'alumna FF, necessitarà al passar a secundaria.

Altres circuits de comunicació seran a través del telèfon , correu electrònic, per tal de poder anar fent un seguiment entre els diferents professionals ( EAP , mestra tutora, mestra d'educació especial i centre de reeducació ).

b) Caldrà contemplar des del centre la comissió d'atenció a la diversitat amb l'objectiu de donar resposta a l'organització de l'atenció a la diversitat en el centre , en aquestes reunions participarà algun integrant de l'equip directiu i el professor o professors que s'encarreguen d'atendre les necessitats dels alumnes ( tutor , mestre d'educació especial etc ) que està directament afectat amb la pressa de decisions envers a l'alumne amb dificultats, en aquest cas, l'alumna amb dislèxia.

El tipus de reunions que s'han fet fins ara han estat coordinacions pedagògiques , aquestes reunions desenvolupen una prospectiva sobre l'equip docent en quan a adquirir els aprenentatges , metodologia i recursos per poder treballar en nous alumnes que presentin dislèxia o greus dificultats en l'aprenentatge de la llengua escrita .

Com a justificació d'aquesta necessitat de treball col·laboratiu, des de les diferents perspectives d'intervenció professional, afegir tal com diu Giné 2006 " entendre la professió com a servei implica comprometre'ns en una reculturalització basada en el compromís personal amb el progrés de tots els alumnes " , així com el treball en xarxa requereix que els professionals s'impliquin personalment en la recerca de noves formes de relacionar-se per atendre millor les noves situacions en les que es troben ( Leal,2005 ).

Seguiment escolar

Avui  la meva tutora de pràctiques m'ha trucat per anul.lar-me un seguiment  que teniem per fer a l'escola del cas MM, m'ha convidat a anar-hi tot i que ja no  estic en la fase de seguiment de l'alumne , però sí en la fase de seguiment i atenció escolar . 

De moment no se sap quan es podrà fer aquesta entrevista amb la tutora ja que està de baixa per malaltia.
De fet ja es va anu.lar una altra al mes de marc.

Atenció i seguiment a l'escola

Com que dimarts és festa he canviat el dia de pràcticum al dilluns aprofitant que el centre no tancava.

He parlat amb la tutora de pràctiques i hem comentat i coordinat les activitats que caldria fer al llarg de les sessions  al centre de pràctiques .

Li comento que un dels objectius a aconseguir i millorar es ampliar el  material adaptat pel cas de la nena dislèctica "FF" i l'altra objectiu  important és el de poder realitzar el tema de l'atenció sistèmica familiar i escolar , de forma especial l'escolar.

Concretem la possibilitat de que realitzi un recull d'orientacions sobre la intervenció amb la dislèxia i lliurar-lo a l'escola on va el cas "FF" , ( prèvia consulta amb la psicopedagoga de L'EAP de la zona ) , a l'hora servirà per presentar-lo quan es faci el traspàs al centre on haurà d'anar a fer secundaria i així poder donar una sèrie d'estratègies i recursos als mestres o professors per tal d'afavorir els aprenentatges i aconseguir una bona inclusió a nivell d'aula.

La tutora em recomana que cerqui informació a través dels llibres psicopedagògics i també m'orienta que cerqui tot un seguit de informes d'avaluació sobre la dislèxia i realitzats pels professionals del centre on apareixen algunes recomanacions a la família i a l'escola i així poder familiaritzar-me en aquestes orientacions i estratègies d'aprenentatge i poder començar l'elaboració del dossier.

Després de iniciar la tasca i organitzar alguns expedients de nens que estan diagnosticats amb dislèxia recullo unes quantes idees comuns que van apareixen en les orientacions i consulto bibliografia .

Estratègies adreçades als tutors quan es té un nen/a dislèctic/a a l'aula:

Característiques del trastorns que els professors han de conèixer: 

  La dislèxia és una dificultat d'aprenentatge que afecta a la lectura i també a l'escriptura.

-  La repercussió de la dislèxia és diferents per a cada nen. Cada ne pot tenir manifestacions diferents .

• Problemes en la mecànica de la lectura ( en el cas de "FF" , encara no ha après a llegir i realitzar el reconeixement de so i grafia) . Poden inventar paraules al llegir . Velocitat lectora inadequada a l'edat cronològica.
• Problemes en la comprensió lectora.
• Problemes  en l'escriptura 
• Problemes en l'ortografia   

Altres símptomes que poden presentar els nens amb dislèxia són :

• Retard en l'inicia del llenguatge
• Dificultat  en l'organització del llenguatge oral i escrit ( com els cas "FF").
• Dificultats en l'aprenentatge d'idiomes.

El centre escolar ha d'estar assabentat del diagnòstic i entendre on estan focalitzades les dificultats de l'alumne que pateix dislèxia.

És un trastorn que pot millorar i compensar però és donarà al llarg de tota la vida .

Pel que fa a l'alumne :

• Cal donar a entendre a l'alumne amb dislèxia que els professors són coneixedors del problema de l'alumne ; no és un problema que l'alumne no vulgui llegir o sigui poc treballadora , sinó que té una dificultat específica en les habilitats per llegir i escriure .
• Sol afectar a l'autoestima dels nens amb una baixa autoestima .
• Manifesten un mal autoconcepte d'ells mateixos considerant-se que són poc intel·ligents i que no poden realitzar les tasques escrites i de lectura,generant-los mal estar; això pot comportar desànim i negació a voler seguir estudiant.
• Ressaltar els progressos aconseguits.
• Tenir cura de no fer comentaris en els informes escolars o en veu alta fent comparacions.
• Comentar les notes personalment amb l'alumne.
• Parlar entre tots els alumnes de les semblances i diferencies que poden presentar els alumnes, reforçant altres hàbilitats que tingui l'alumne.

-          Pel que fa  a les seves característiques de treball escolar :

• Els cal més temps per fer els deures.
• Sovint manifesten poc rendiment en el treball escolar.
• Dificultats per fer atenció en grups nombrosos.
• No els agrada fer activitats de lectura ni d'escriptura.
• Sovint solen presentar associat altres dificultats per recordar els dies de la setmana , els mesos de l'any i les taules de multiplicar ( tot allò que té  a veure amb seqüències).
• Dificultats en els dictats , però no sempre al copiar.
• Dificultats per planificar i redactar relats i composicions escrites en general.

-          Pel que fa a  les adequacions a l'aula :

• No forçar a l'alumne a llegir en veu alta ( per perill a ridiculitzar-l o) . Es pot pactar el text prèviament per a que se'l prepari a casa.
• Valorar i seleccionar les lectures obligatòries trimestrals per tal de no avocar-lo al fracàs. Comprovant que el material que se li ofereix es adequat al seu nivell lector.
• No penalitzar les faltes d'ortografia , però si exigir-li un mínim de normes bàsiques . 
• No serveix de res fer còpia de les errades ortogràfiques, ja que les oblidarà.
• Potenciar l'ús de recursos " tecnològics " com gravadora , ordinador, calculadora , lectors informàtics , correctors ortogràfics etc , això li permetre poder avançar en el contingut de l'assignatura.
• Cal assegurar-se que ha entès correctament les preguntes dels exàmens.
• Donar-li el temps necessari per a que pugui finalitzar els exàmens i les tasques escrites.(en el cas "FF" adaptades els examens a les seves possibilitats).Motivar-lo a preguntar allò que no entén.
• Donar-li la possibilitat de fer les proves de forma oral, ( possiblement li sortiran millor).Evitant les dificultats que li suposa : la mala capacitat lectora , la mala capacitat d'escriptura i les dificultats organitzatives.
• Reduir i seleccionar el temari a estudiar, en funció del contingut escrit.
• Valorar el treball i els exàmens pel seu contingut, no pels errors d'escriptura al redactar.
• Adequar l'assignatura de la llengua anglesa al format oral.
• Permetre poder fer servir apunts dels companys o professor.  
• Tenir cura d'un està assegut : prop/lluny del professor i dels companys que té al costat.
• Acceptar que pot ser que es distregui amb més facilitat que els altres, ja que, la lectura li suposa un sobreesforç.  

Intentaré donar-li forma a aquest recull d'orientacions en forma de document , per tal de que quedi recollit al centre i sigui un recurs més per fer arribar a les escoles on es detecti que hi ha nens dislèctics. He de parlar-ho amb la tutora del centre per veure quina forma de disseny se li podria donar .

A nivell psicopedagògic cal dir que s'ha d'oferir un abordatge el més adient a cada cas i intentar detectar el mes aviat possible els trastorns d'aprenentatges de la lecto-escriptura en els nois/es dislèctics.

En una pestanya del bloc on posa Prodiscat hi han tots els protocols que el Departament d'Educació de la Generalitat ha lliurat als centres per tal de tenir eines per poder detectar la Dislèxia o greus problems en l'aprenentatge de la lecto-escriptura.

Dades :


* El 74 % dels dislèctics identificats a 3er de primària mantenen les dificultats a l'ESO.
* Entre un 24-52 % pateixen problemes socials, emocionals i conductuals.

(McNully MA: Dyslexia and the life curse. Journal Leaming 2003)

Seguiment escola

Avui dimarts 24 d'Abril hem fet una reunió de seguiment escolar d'alumne (FF)

Primerament he parlat amb la meva tutora  per preparar la reunió del què parlariem , els temes són els que es concreten més a baix.
La reunió era a l'escola de l'alumne FF ( nena amb dislèxia de 12 anys )

Alumne: FF

Data 24-4-2012

Lloc: L'escola  X

Assistents : Mestra tutora de la nena, mestra Educació especial ,psicòloga –tutora de pràctiques i jo com a persona de pràctiques.

Temes a parlar : 

1. Seguiment i  Valoració de la intervenció que s'està realitzant amb l'alumna (FF)
2. Avanços fets en quan al treball de consciència fonològica , de lectura i d'escriptura.
3. Quines millores han vist dins del grup pel que fa a llegir i a escriure.
4. Valorar quins aspectes cal revisar del  seu PI, pel que fa a estratègies d'aula i ampliar els aspectes metodològics i els recursos.  

Si es vols saber sobre les observacions - valoratives que es fan en la reunió i sobre què s'acorda es pot CLICAR 

Acords :

• Es acords que s'han pres estan recollits  en el document adjunt , però en  general dir que van ser acords orientats a recursos metodològics,  recursos i estratègies per  afavorir la lectoescriptura.
• S'acorda de realitzar una nova reunió de seguiment a principis de juny per valorar i acordar quina orientació és donarà al cas de cara al pas de secundaria i com es farà el traspàs a secundaria , es concreta que en aquesta reunió assistirà la persona responsable de L'EAP, la tutora i m, educació especial i la psicologa externa ( del centre de pràctiques), per tal que des d'un treball col.laboratiu es pugui prendre decisions sobre quines seran les actuacions que caldrà fer amb l'alumne i aconseguir la millor orientació per realitzar el traspàs a secundaria .

Atenció i seguiment escolar

Coordinació amb l'escola

13-3-2012

La tutora del centre ha organitzat una sessió de seguiment amb el centre on va la nena (FF)  per tal de presentar-me  i coordinar el seguiment .

Participants : Responsable de l'EAP de la zona , tutora , mestra Educació especial , psicòloga de centre i tutora i jo com persona de pràctiques .

Aspectes i punts a tractar al llarg de la sessió :

•  Presentar-me  com a persona que intervindré en l'atenció de la nena  de forma conjunta amb la tutora del centre on es fa la reeducació.
• Situar el cas per els nous professional del centre ( s'explica la valoració i resultats de les proves , així com les dificultats que té la nena).
• Presento el tipus d'intervenció que realitzarem al centre i amb la nena  i els lliuro el pla d'intervenció que he realitzat  sobre la dislèxia i  dels aspectes que s'han d'anar treballant per aconseguir alguns dels objectius proposats en aquesta programació o pla  específic . 
• Els presento una mostra de material que faré servir ( lectures adaptades i de la importància del material adequat a la edat per estimular i motivar les ganes de llegir). 
• La meva tutora concreta i organitza  les orientacions metodològiques que cal anar fent servir a nivell aula per tal d'ajustat el currículum a les seves necessitats .( adjuntaré recull de protocol).
• Es revisen quins aspectes cal considerar i reajustar del PI.
• Concretem una temporalitat se seguiment amb la tutora i la mestra d'educació especial per tal de poder i garantir un seguiment que ens permeti ajustar els objectius de treball i el material.
• S'acorda un seguiment amb l'EAP, per parlar de la derivació a secundaria i una altra quan s'acabi  l'atenció.