Si partim de la idea que la dislèxia és considerada una dificultat i un trastorn
greu de l'aprenentatge lector i escrit, això ens porta a analitzar el context de les primeres etapes de l'aprenentatge lector.
Tal
com expliquen Sepulveda i Teberosky (2007),es pot dir que l'aprenentatge de la lecto-escriptura es fa des d'una perspectiva constructivista
on cap aprenentatge es aïllat ni independent d'altres aprenentatges ja fets sobre
l' escriptura i la lectura.
Si ens basem en que el nous aprenentatges es recolzen
en els anteriors aprenentatges (Ferreiro 2002), això es pot recolzar amb algunes investigacions actuals,on es planteja una nova perspectiva sobre el procés de
l'alfabetització inicial i amb un suport d'evidencies com les que afirma (Foulin,2005).
A
nivell d'investigació sobre el tema de l'alfabetització inicial es pot demostrar la premisa que un component en el
reconeixement de la paraula és el treball de la segmentació fonològica i
com aquesta ajuda en l'adquisició de l'escriptura
de les paraules.
Al
llarg de l'estudi de Diaz Ferreiro ( 1998), on aquesta investigació ressalta que es pot crear un pont entre les estratègies
visuals i les fonètiques ajudant a les
estratègies alfabètiques que es basen en el principi de correspondència i es fa
una anàlisi de l'estabilitat de les vocal i consonats i les seves representacions
de les lletres i com interfereix el valor fonètic en el nom de la lletra ,
també aquest estudi ens fa un bona exposició del concepte de paraula i així Ferreiro (2002) obté que el
nen petit té una noció pre- alfabètica de
la paraula i que quan s'aprèn a escriure, aquesta noció es predefinida en
funció de la norma escrita, afirma que els conceptes sobre les unitats d'allò
escrit (lletres i paraules) , s'aprenen i són construccions realitzades
envers a altres construccions, obligant a reorganitzacions conceptuals de gran impacte en els aprenentatges previs.
Altres
estudis efectuats per Tolchinsky i Teberosky ( 1998) i Vernon ( 1998), des
d'una posició constructiva aporten resultats envers a la consciencia fonèmica, posant
en evidencia :
- La relació de la consciencia fonològica i fonèmica amb l'escriptura,són una relació reciproca en els processos d'aprenentatge.
- Observant la segmentació , tasques de afegir i treure síl·labes, que pot fer un nen , comencen de forma oral per passar al reconeixement escrit.
Aquests estudis demostren que la
capacitat de segmentació està relacionada amb la capacitat del llenguatge
escrit.
Vernon, ha demostrat que la presencia
de la lletra augmenta els nivells de segmentació per això planteja que no és acurat fer solament entrenaments
de consciencia fonològica .També es posa en evidència el paper
de la llengua , que imposa restriccions a la segmentació tant en síl·labes com
vocals.
Aquest pràcticum sobre la dislèxia em fa reflexionar sobre el treball de consciencia fonològica com a prospectiva en l'àmbit escolar i com aquest treball s'hauria de portar a terme en l'aprenentatge lector.
Les investigacions abans esmentades em fan reflexionar que des de la basant psicopedagògica es pot orientar o incidir en el marc escolar per afavorir en els processos lectors i escrits des de les primeres etapes.
La pràctica com a docent m'ha permés observar que en etapes inicials com és l'Educació infantil es realitza una estimulació primerenca del treball escrit
i lector però poc recolzat en general pel treball de consciència
fonològica, així caldria complementar, tal com s'ha evidenciat anteriorment,un suport d'aquesta consciencia
fonològica, estimulant les dues vies : auditiva i la visual - alfabètica.
Si no s'entrenen les habilitats fonològiques, en alguns nens pot derivar moltes vegades a no desenvolupar unes bones habilitats lectores i escrites, manifestant dificultats en les seves competències.
Actualment
es disposa de diferents materials i jocs que hi ha a l'abast , com també d'un programa sobre la consciència fonològica : CONSCIÈNCIA FONOLÒGICA EN ELS INFANTS : UN PROGRAMA DE CLASSE de la Sra. Enriqueta Garriga ,
lliurada al Departament Ensenyament com a llicencia d'estudis i que desenvolupa
tot un treball d'activitats a través de jocs orals que afavoreixen aquesta consciencia
fonològica que juntament amb el suport de la via visual els ajudarà a llegir i a escriure .
Un
altra eina de prevenció són els protocols PRODISCAT, ( Protocol d’observació per a detectar símptomes d’alerta en l’aprenentatge de la lectura i l’escriptura en les diferents etapes ) que el Departament d'Ensenyament ha posat a disposició dels psicopedagogs per tal
d'assessorar i poder orientar als mestres tutors i mestre de pedagogia terapèutica. Aquests protocols també es poden linkar des de la pestanya de Prodiscat de la pàgina del bloc. Crec que pot ser una eina molt útil per fer un bon treball de prevenció i de
detecció.
