Seguiment escolar

Avui tal com varem quedar amb la meva tutora de pràctiques hem anat al centre de l'alumne MM, per tal de fer una reunió de seguiment i tancament del curs .

Hem preparat la reunió una mica abans , ja que és un cas que jo ja no veig i hem parlat de com està el nen i en quin moment del procés es troba.

Situació el cas : Tal com ja vaig explicar en la descripció del cas MM  és un nen  , molt brillant  en tot el que fa a les activitats i als aprenentatges on no intervé la part escrita ni l'haver de llegir, tot i això té bona comprensió global dels texts .Fa tercer de primària , es va diagnosticar una dislèxia al desembre, sense cap altra tipus de dificultat d'aprenentatges que no fos les derivades de les dificultats de lectura i d'escriptura , va començar la reeducació a principi de gener de 2012 i té bona evolució en lectura  però més dificultats en escriptura.

Reviso l'expedient del nen i observo que a mitjans de gener , els professionals del centre de pràctiques ja van tenir una entrevista amb l'escola i es va assessorar a la tutora sobre les dificultats de lecto-escriptura que presentava el cas i les orientacions sobre estratègies de intervenció per facilitar ajudar en aquestes dificultats , el que és va acordar en aquell moment va ser :

• Valorar el seu treball pel contingut, no pels errors d'escriptura . 
• Sempre que es pugui fer-li l'avaluació de forma oral . 
• Donar-li més temps per acabar les feines . 
• Evitar que hagi de llegir en públic si això l'incomoda , o bé donar-li l'oportunitat de preparar amb anterioritat el text que haurà de llegir .
• No corregir tots els errors d'ortografia , potser es desanimarà etc.

Participants a la reunió : Tutora de l'escola , professionals del centre de pràctiques i jo.

Objectiu de la reunió :  

         Fer el  seguiment i valoració d'aquest trimestre.

S'explica a la tutora la intervenció que es realitza amb el nen i les millores observades des del centre de reeducació:

-   Hi ha una millora en els exercicis de consciencia fonològica .

-   S'han treballat estratègies de relació de so – grafia.

-   Ha millorat en la ortografia natural.

-   Continua fent moltes faltes d'ortografia arbitraria , però ha millorat en

    les que fa relació a isografia.El dictat millor que l'escriptura espontània.

-   Comença aplicar alguna norma bàsica d'ortografia arbitraria.

-   En lectura està més motivar a llegir i ha millorar en paraules usuals i

    d'alta freqüència , tot i així s'equivoca en paraules llargues i de poc ús .

-   Es comenta que s'introduirà també un treball de lectura en castellà

     ja que li costa molt , degut a que no és la llengua familiar .
 

Es passa a parlar com el veu la tutora a nivell d'aula, si  ha apreciat algun canvi i com es manifesta davant de les activitats de llegir i d'escriure:

-       Es diu que ara no li fa res llegir a l'aula ( cosa que a l'iniciï de curs es negava a fer-ho ) , quan ho fa s'equivoca menys tot i que s'equivoca i inventa paraules , no  sil.labeja tant. Observa que quan és un altre que està llegint o quan ho fa la professora , ell no va seguint la lectura , no es podria incorporar en un punt concret.

-     En els dictats no sol fer moltes faltes perquè són dictats preparats i sap que a casa els preparà força utilitzant molt el recurs de la memòria. En un dictat sorpresa pot fer moltes faltes.

-     A nivell d'expressió escrita espontània comenta que li preocupa que utilitza frases molt curtes , que evidentment no es correspon a la seva capacitat verbal,pensa que ho fa per no escriure tant.

-     També es comenta que a l'hora de fer els controls ,els vol fer com els altres , però ha anat d'observant que si són controls de socials o naturals , on hi ha molta informació , baixa molt el rendiment i es pot embolicar, no entén el que se li demana, cosa que a l'hora d'explicar-ho de forma oral se'n surt molt bé .

-      A matemàtiques pot seguir la comprensió dels  problemes i se'n surt força bé .

-     També es comenta que a l'hora d'utilitzar l'ordinador té dificultats i si cal recercar informació en un buscador , ha observat que pot escriure la paraula totalment a la inversa "  mamífers " X "srefimam", això la va alarmar força.

-      Es comenta que a anglès tè greus dificultats d'escriure i de llegir . 

Acords: 

-     Seguir aplicant les mateixes estratègies ja acordades en català .

-    Què es revisarà , què està passant amb el castellà ja que deu tenir les mateixes dificultats de lectura i d'escriptura i revisar que se li facin les mateixes recomanacions i estratègies d'intervenció que es van pactar per la llengua vehicular .

-     S'orienta que s'hauria de revisar com se l'avalua en anglès, ja que és una llengua afegida i amb el què això comporta en l'expressió escrita. La tutora diu que parlarà amb el professor d'anglès a veure que poden fer .

-     S'acorda que la tutora faci el traspàs de les dificultats que presenta el cas MM , a finals de curs a la tutora pròxima si és que no ha de ser ella la que porti aquest grup i s'acorda que el centre es posarà en contacte amb l'escola a partir de mitjans de setembre per poder mantenir una altra entrevista amb el/la tutor/a.

-     Es valora que l'evolució de MM és bona .

Què ens hem plantejat com a psicopedagoga amb aquesta entrevista ?

Tal com ens diu ( Bassedas i Bonals,2001, pp.11-12) "L'entrevista no va dirigida a canviar l'alumne, al mestre o a la família, sinó a interactuar amb ells per poder entendré millor el procés evolutiu de l'alumne i recercar estratègies conjuntes per afavorir –lo".

Seguiment familiar MM

En aquestes sessions de pràctiques estic desenvolupant la fase 4 , que correspon a la fase que fa referència a " Atenció i seguiment escolar " , aquesta  fase  degut al tipus de intervencions que ha calgut fer ja l'he anat desenvolupant amb anterioritat al llarg del pràcticum.

La tutora del centre de pràctiques em va comentar el dimarts passat que avui  divendres faria seguiment amb la família del cas MM i em proposava  participar  en l'entrevista perquè vaig  fer  el seguiment del cas MM en la fase 2.

L'entrevista la sol·licita la psicòloga del centre , amb motiu de fer un seguiment del cas , ja que està reben reeducació i no s'havia tornat a trobar amb la família des de que se'l va donar el diagnòstic ( al qual jo no vaig assistir ). La dinàmica del centre es fer reunions de seguiment amb la família i la psicòloga que els ha diagnosticat .

L'objectiu de l'entrevista és valorar després d'uns mesos d'intervenció sobre el trastorn de lecto escriptura i com està evolucionant i reconduir les estratègies de intervenció a aplicar a casa i a l'escola .

Els punts a parlar són  :

1. Evolució de l'alumne pel que fa al seu estat emocional .
2. Evolució de l'alumne pel que fa a la intervenció que s'està realitzant des del centre .
3. Es valora les estratègies i adaptacions metodològiques a l'aula ( això és volia parlar de forma conjunta amb la tutora ) .

Això s'intenta fer des d'una posició de treball col·laboratiu :

• Abordar la problemàtica presentada .
• Compartir la visió de cada part aportada .
• Es busquen solucions consensuades , des d’una co-rresponsabilització.

Estaven convocats , els pares ( només ve la mare ) i es  va convidar a la tutora de l'escola de l'alumne MM , de fet la reunió  s'havia de fer a l'escola , però la tutora encara està de baixa , així que es realitza aquesta entrevista només a la mare . Hagués anat bé fer la coordinació de forma conjunta també amb la tutora per poder aconseguir un espai comú entre els tres sistemes implicats ( escola-família –assessor ) .

Anteriorment es va realitzar la primera entrevista amb l'objectiu  de explicar als pares que li passava al nen MM i se'ls va donar una sèrie d'orientacions i se'ls va tranquil·litzar sobre les dificultats de la dislèxia .

Aspectes a destacar de la reunió :

- L'assessora manifesta una cordialitat i proximitat amb la mare .

- Observo que la mare se sent còmoda al parlar del nen i manifesta que el nen esta més relaxat , no sembla que tingui tanta  angoixa  a l'hora de fer deures a casa sobretot quan ha d'escriure i preparar el dictat de classe , perquè sap que les faltes no se li tindran en compte. Pensa que ha millorat en l'escriptura i que no sembla que faci aquelles faltes garrafals , creu que ha fet un bon canvi . Comentem que la pràctica de llegir que fa dels exercicis que se'ls dona des del centre amb les llistes de paraules amb significat i sense , comenta que troba que ha hagut una millora i creu que no s'equivoca tant , que també sembla que està més motivat per llegir .Ella comenta que està més tranquil·la perquè veu al nen millor i més content.

La psicòloga els dona un missatge positiu sobre la feina que estan fent tots plegats i valora molt bé a la implicació de l'escola , comentant el Pi de les llengües i les estratègies d'intervenció que estan realitzant amb l'alumne ( no comptar-li les faltes, deixar-li mes temps per revisar els dictats , preparar més vagades el dictat de classe , preparar amb antelació allò que ha de llegir etc.) .

Sembla que es crea confiança amb els pares , aquests deuen veure que es col·labora en benefici dels seus fills . Cada part del context ha d'assumir la seva responsabilitat.

L'entrevista no solament recull la informació que aporta la mare sinó que a l'hora se li dona a la mare una nova percepció de l'entrevista , sent un procés d'intervenció terapèutica .

La psicòloga reformula el problema de les dificultats en la lecto escriptura , ressaltant els avanços i les millores .  

Focalitza més els recursos a fer servir i les solucions davant de les dificultats tot reconeixen la gravetat del problema.

S'acorda que abans que quan acabi el curs tornaran a fer una altra control de seguiment i que el nen anirà al centre fins la primera setmana de juliol.

També s'acorda que es parlarà amb la tutora quan s'incorpori i sinó es aviat doncs amb la coordinadora de cicle.

Conclusions :

Tal com en indica Ramon Vilana (2007) , " L'assessor s'ha de situar en una posició meta. El fet de ser un assessor extern del centre facilita poder dur a terme les seves funcions de manera independent. Estan en una posició privilegiada , ja que els permet analitzar la situació en el mateix context, sense tenir que sentir-se condicionats per el mateix context , ni tampoc atrapats per el problema."

Conclusions i tancament del cas

Aquestes sessions d'observació i intervenció amb el cas m'han portat a les seguents conclusions 

El cas "MM " si es compara  respecte  el cas "FF" estaríem en un nivell menys persistent i dificultós que el segon cas pel que fa a les manifestacions de la dislèxia.

 Com a conclusió dir que en la part lectora ha millorat en la velocitat però  utilitza molt la via o ruta directa , el que el porta a fer un tipus d'errades i a  inventar paraules que es semblen fonològicament o semànticament , també fa girs en articles  o paraules molt curtes , quan s'han treballat les paraules i es tornen a passar , en la segona lectura hi ha una millora.

 En els dictats i escriptura espontània ha millorat una mica en el reconeixement de so – grafia i va aplicant les estratègies ortogràfiques que es treballen. No presenta moltes dificultats en els exercici de consciència fonològica , el que possibilita anar assolint alguns aspectes treballats .

 Les  orientacions psicopedagògiques sobre l'abordatge de la intervenció amb els nens dislèctics anirien orientades a:

• Iniciar la intervenció el més aviat possible.
• Treballar la consciència fonològica
• Potenciar la correspondència fonema – grafema
• Lectura global
• Redacció , entonació del text
• Ortografia
• Estratègies

Malgrat ser un trastorn que persisteix al llarg de la vida , amb un diagnòstic precoç i un abordatge adequat, es compatible amb un acceptable rendiment èxit escolar .

Cas MM

Planificació de la sessió :

Abans d'entrar a la sessió de intervenció comento amb la meva tutora de pràctiques quins aspectes caldria prioritzar a la sessió. 
M'orienta en poder utilitzar alguna lectura apropiada per reforçar el reconeixement dels sons treballats anteriorment ( en aquest cas , reconeixement per consciència fonològica de sons que es representen amb aquestes grafies Ja-jo –ju –gi –ge ) .

L'objectiu d'aquesta activitat és poder interioritzar sons  que ja s'han treballat a nivell auditiu i poder-los interioritzar a nivell gràfic i ortogràfic .

-    Faig recerca d'un material que hi ha al centre apropiat per l'edat.

Bach F , Berdejo M,2008. Ja ho entenc .Barcelona ,Lebon

Tot i que no és un material de dislèxia selecciono  la lectura ( pag 31) perquè sistematitza les grafies que es volen treballar .

 

-          Activitats que es realitzan en aquesta sessió :

1. Llegir la lectura sense preparar els tres primers paràgrafs , observar i anotar les errades que fa ( albergínies X alberquines, tarongetes X tarongatas , taronger X taronja, penjador X pescador, gimnàstica X gimnàs , comencen X comencem, julivert X juliol , etc ..) aquestes són les més significatives hi ha altre del tipus ( els X les , per X par , plena X pelna).
2. A partir d'aquí es subratllen en color i es fa una segona lectura amb acompanyament de l'adult i quan s'arriba  a la paraula es para i es llegeix  trencant la sil.laba amb una mena de finestreta de cartolina ( això ajuda a decodificar la paraula  poc a poc) .
3. Es treballa amb les paraules ( com tampoc no es pot preveure quines seran les errades , per això cal improvisar l'exercici següent a parir de les errades que fa. Es presenta la mateixa paraula en tres formes escrites diferents i ha de fer el reconeixement de la paraula que està bé o erroneament escrita .
4. Es construeixen frases amb aquestes paraules . 
5.  Es fa un dictat de les paraules .  
6. Es torna a fer  la lectura de tot el tros de text treballat ( les paraules errònies,però treballades amb aquests exercicis han millorat,no s'equivoca, però es pot equivocar amb altres  que abans havia fet bé ( tret caracteristic dels símptomes de la dislèxia).  
7. Es deletregen les paraules treballades com exercici de consciència fonològica . 

Argumentació - Reflexió :

 Segons DSM_IV TR Criterios para el diagnòstic del F81.0, Trastorn de la lectura :


" El rendimiento en lectura, medido mediante pruebas de precisión o comprensión normalizadas y administradas individualmente, se sitúa sustancialmente por debajo de lo esperado, dados la edad cronologica del sujeto, su coeficiente de inteligencia y la escolaridad propia de su edad  ".


En el cas d'aquest nen es donen aquest requisits , ja que és un nen que a nivell oral es brillant , no manifesta problemes de parla i te un bon bagatge de lèxic i una bona expressió . No manifesta dificultats amb els aprenentages. Es confirma la hipòtesi que dona un rendiment baix en lectura , estan per sota del que es podria esperar per l'edat i per el seu coeficient  i d'igual manera passa en els aspectes ortogràfics.
Es un trastorn persistent , encara que les manifestacions siguin diferents segons l'edat (no és un retard transitori del desenvolupament).

Treball amb (MM)

20-4-2012
Ahir l'alumne (MM) no va venir a la sessió perquè estava de colònies, concretem amb la meva tutora de fer un ajornament pel proper dimarts dia 24 d'abril.


Continuo confenccionant material al llarg del temps que estic al centre

Seguim .....

 Sessions :

 30-3-2012 // 13-4-2102

Continuo amb l'atenció de l'alumne ( MM )

 L'objectiu de la sessió es aconseguir :

•  Millora de la rapidesa de la  lectura de paraules  llargues i de poc  ús  freqüent i amb algunes dificultats de sons .
•  Practicar  deletrejar  paraules que surten en les llistes.
• Practicar sobre  regla ortogràfica ( ga / ja ) , per tal de millorar les seves produccions escrites a partir d'un reconeixement fonològic  i  posterior escrit.

Observació :

Hi ha una petita  millorar en les paraules que s'han treballat . Fa confusions o inventa paraules en paraules de noves llistes. Cal repassar-les varies vegades . Utilitza poc la via fonològica davant de paraules noves , intenta llegir a través de la via directa fent hipòtesis equivocades.  

Entén i reflexiona sobre la norma ortogràfica , els exercicis  de reconeixement fonològic  l'ajuden a interioritzar i veure les diferencies ja que no té consciencia fonèmica entre el so que sona i la grafia que correspon. El so de ga / ja i les seves formes , resulta que es tot el mateix .

Adjunto una copia del material  que utilitzo per el reforç lector .

He realitzat 3 sessions  al llarg de Març ( 2, 9, 23, ) amb l'alumne ( MM )

És un alumne brillant a nivell verbal però  sovint fa algunes tonteries  quan ha de llegir o escriure.

Els objectius de les  sessions :

·         Millorar la decodificació de textos pensat per treballar  dificultat  i reconeixement  de paraules i pseudoparaules .

·         Reconeixement de paraules d'ús freqüent i poc freqüent . Ús de la via indirecta i de la via directa.
·         Adquirir  consciencia de la relació de so –grafia , per poder millorar les seves expressions .

·         Adquirir fonològicament la capacitat de diferenciar els singtamens d'una frase.

·         Potenciar Exercicis escrits  per millorar l'ortografia natural i arbitraria ,a partir d'estratègies .

El treball es realitza a partir d'aquests objectius proposat i es presenten diferents materials  on es treballen aquest aspectes .

 La intervenció em serveix  per confirmar els paràmetres que vaig  descobrint a mesura que avanço en la lectura del   març teòric i  m'ajuda a constatar aspectes que es donen en el trastorn , com ara poder observar que MM , mai recorre a la via indirecta tot i ser paraules noves . o poder canviar sons o doblar-los  perquè utilitza deforma inadequada aquesta via .

Observacions :  Dificultats persistents  en substitucions i omissions , ja que ha aprés a llegir i utilitza la via directa , el que el porta a realitzar moltes confusions .

Li costa generalitzar les normes ortogràfiques  i a l'hora d'escriure manifesta dificultat per sistematitzar  les regles ( típic , tal com he llegir que els passa  als dislèxics).

Avaluació :  Fins ara els aspectes treballats i les  activitats , es poden avaluar de forma adequada.Faig registre de paraules i de automatització de aspecte ortogràfic treballat.

Acords : parlo amb la tutora del centre i mirarem de buscar algun programa  informàtic que treballi l'entrenament  de paraules i adopereu-les   i la rapidesa . 

Tenim pendent  la reunió amb l'escola i  la reunió amb la família , que estava prevista per aquesta darrera setmana però no va poder ser .

PRESENTACIO CAS MM

 La intervenció es farà sobre dos subjectes  que presenten  dificultats d'aprenentatge per  un trastorn  de dislèxia  .

MM : nen de 8 anys  , català , bon nivell d'aprenentatges orals , dificultat en la lectura i en l'ortografia .  Presentació MM